Mugarik Gabeko Ekonomilariak-en arloan argi daukagu hezkuntza dela mundua aldatzeko tresnarik indartsuenetako bat. Eta etorkizun justuagoa eta iraunkorragoa nahi badugu, irakasleak behar ditugu, beren ikasleak inspiratu eta motibatu ditzaten inguruan ditugun erronka sozial eta ekonomikoei buruz kritikoki pentsatzeko.
Horregatik, Donostiako EHUko Irakaskunt zaMasterrean parte hartzeko aukera sortu zenean, ez genuen zalantzarik izan. Hiru prestakuntza-saio diseinatu genituen helburu argi batekin: etorkizuneko irakasleei beren eskoletan arazo sozial eta ekonomikoei modu parte-hartzailean eta eraldatzailean heltzeko tresnak ematea.
Erronka: ekonomia hezkuntzarekin konektatzea
Kontua ez zen soilik Ekonomia Sozial eta Solidarioari (ESS) edo 2030 Agendari buruzko saio teoriko bat ematea. Beren ikaskuntzaren protagonistak izatea nahi genuen, eta, prozesuaren amaieran, dinamika zehatz bat eramatea, etorkizuneko ikasgeletan aplikatu ahal izateko.
Beraz, erronka bat proposatu genien:
Gaur egun garrantzitsua den arazo sozial edo ekonomiko bat identifikatzea.
Arazo hori gelan lantzeko hezkuntza-jarduera bat diseinatzea.
Metodologia parte-hartzaileak txertatzea, ikaskuntza aktiboa eta esanguratsua izan dadin.
Hiru saioak: teoriatik praktikara
Hori lortzeko, prozesua hiru saiotan antolatzen dugu:
1) Ekonomia Sozial eta Solidarioari Sarrera
Gaur egungo sistema ekonomikoaren ikuspegi orokorrarekin eta sistema honek gizartean eta ingurumenean duen inpaktuarekin hasiko gara. Funtsezko kontzeptuez ari gara, hala nola desberdintasuna, interdependentzia globala eta ESSk proposatzen dituen alternatiba ekonomikoak. Baina ez gara teorian geratzen: gai horiek ikasgelara nola eraman daitezkeen hausnartzen dugu, eta lehenengo erronka plazaratzen dugu: etorkizuneko ikasleekin landu nahi duten problematika sozial edo ekonomiko bat identifikatzea.
2) Metodologia parte-hartzaileak eta Escape Box-a
Bigarren saioan, ekintzara igaroko gara. Ikaskuntza aktiboko hainbat tresna aurkezten ditugu, hala nola proiektuetan oinarritutako ikaskuntza, gamifikazioa, ikaskuntza kooperatiboa edo kasu-ikasketak. Adibide praktiko gisa, finantza etikoen Escape Box-arekin jolasten dugu: parte-hartzaileek banku etikoari, finantza-krisiei eta diruaren erabilera arduratsuari buruzko asmakizunak ebazten dituzten ihes-jokoa.
Ikuspegi ludiko horrek erakutsi zuen posible dela ekonomia modu dinamiko eta entretenigarri batean irakastea. Saioaren amaieran, ikasleak beren jarduerak diseinatzen hasi ziren, lehenengo saioan identifikatu zituzten arazoetan oinarrituta.
3) Hezkuntza-erronken eta -proposamenen aurkezpena
Egun handia hirugarren saioarekin iritsi zen: talde bakoitzak bere lana aurkeztu zuen, non arazo sozial edo ekonomiko bat identifikatu zuten eta ikasgelan lantzeko hezkuntza-jarduera bat diseinatu zuten.
Proposamen batzuk benetan inspiratzaileak izan ziren:
Eskola-jantokietako elikagaien alferrik galtzea: Bigarren Hezkuntzako ikasleek ikastetxean zenbat janari botatzen den ikertuko lukete eta ingurumenean eta ekonomian duten eraginari buruz hausnartuko lukete, menu iraunkorrenak proposatuz.
Gazteen laneratzea: Ikasleek nomina bat irakurtzen, zergak ulertzen eta lan-eskaintzak aztertzen ikasiko zuten jarduera bat diseinatu zuten, ESSren barruko prekarietateari eta alternatibei buruz hausnartzeko.
Etxebizitza eskuratzea eta bizi-kalitatea: Dinamika bat egingo litzateke, non ikasleek eguneroko erantzukizun batzuei aurre egin behar dieten, hala nola etxe edo pisu bat aurkitzea, ikasketak kudeatzea, elikagaiak erostea eta beren denbora librea antolatzea. Jarduera honen helburua da ikasleek bizi maila esperimentatu eta horri buruz hausnartu ahal izatea, arlo horietako bakoitzean hartu beharreko baliabideak eta erabakiak kontuan hartuta.
Eta zein izan zen emaitza?
Parte-hartzea oso aktiboa izan zen, eta Irakasleen Masterreko ikasleek etorkizuneko irakaskuntzan ezagutza horiek aplikatzeko interes berezia zutela nabaritu zen. Gainera, askok aitortu zuten ez zutela ESS ezagutzen, eta harritu egin ziren eredu ekonomiko bidezkoagoak eta iraunkorragoak zeudelako.
