Institutuan Ekonomiaz hitz egiten entzuten dugunean, grafikoak, BPGa, enpresak edo zergak izaten ditugu gogoan. Baina genero-berdintasunaz ere hitz egingo bagenu, zaintzaz, lanean eta eguneroko bizitzan gizonak eta emakumeak bereizten dituzten arrakalez? Horixe da, hain zuzen ere, Laura Ruiz Álvarezek UNEDeko Jaume I Unibertsitateko bere Master Amaierako Lanean proposatzen duena: 5. GJH (genero-berdintasuna) Bigarren Hezkuntzako irakasgaietan txertatzea.
Kontua ez da ikasleei edo irakasleei zama handiagoa ematen dien aparteko gai bat gehitzea, baizik eta generoaren gaia zeharkakotasunez sartzea lehendik dauden edukietan. Hau da, ekonomiari betaurreko desberdinekin begiratzea: ekitatearen, justiziaren eta bizitzaren iraunkortasunaren betaurrekoekin
Zergatik da beharrezkoa?
Datuek honako hau diote: soldata-arrakala, kristalezko sabaiak, zaintza ikusezinak, pobreziaren feminizazioa, finantza-bazterkeria, emakumeek erabaki-postuetan duten ordezkaritza eskasa… fenomeno ekonomikoak dira, eta zuzenean eragiten dio biztanleria erdiari. Eta, hala ere, bigarren hezkuntzan ekonomia irakasteko moduak gainditu egiten ditu.
LOMLOEk — indarrean dagoen hezkuntza-legeak — 34 aldiz aipatzen du gizonen eta emakumeen arteko berdintasuna, baina Ekonomian eta Ekintzailetzan aztertu beharrekoa definitzen duten dekretuetara joaten zarenean… sorpresa: ia ez dago ikuspegi horren arrastorik. Eskuliburuetan, McGraw Hill ospetsuan, esaterako, ia ez dago generoari buruzko aipamen solte eta testuingurutik kanpokorik.
Horrela, ikasleek formulak, grafikoak eta definizioak ikasten amaitzen dute, baina desberdintasunak ekonomikoa nola zeharkatzen duen ulertzeko tresnarik gabe. Eta hori arazo bat da, ekonomia ez delako neutrala: gizonei eta emakumeei desberdin eragiten die, eta erakutsi gabe heztea erdizka heztea da.
Perspektiba feminista duten irakasleentzako gida
Laura Ruizen proposamena oso zehatza da: DBHko 4. Mailako irakasleensleentzako gida didaktitko bat, erreferentziazko eskuliburua oinarritzat hartzen duena eta ekonomia feministaren galdera, adibide eta baliabideekin aberasten duena
Adibidez:
– Aukeraren kostua azaltzen denean, eztabaidatu daiteke nola eragiten duen ama izateak emakumeen karrera profesionalean.
– Eragile ekonomikoei buruz hitz egitean, familiaren zeregina sar daiteke zainketen eta denboraren banaketa desberdinean.
– Beharrei eta eskasiari buruzko ariketa klasikoetan, emakumeen pobreziari edo etxeko lanen ikusezintasunari buruzko galderak gehitu daitezke..
Gainera, gidak Mugarik gabeko Ekonomilarien materialak biltzen ditu, urteak daramatzatenak ekonomia feministari, finantza etikoei edo genero-ikuspegia duten enpresei buruzko hezkuntza- eta dibulgazio-baliabideak ekoizten. Eta egileak berak TFM hau Mugarik Gabeko Ekonomilariei eskaini nahi dienez, «non izan eta non egin nahi duen«, agerikoa da proposamen akademikoaren eta erakunde honen ekintza eraldatzailearen arteko lotura.
Ekonomia Feministak ematen duena
Ekonomia Feministak gogorarazten digu ekonomia ez dela merkatua, finantzak edo enpresa handiak bakarrik. Bizitzari eusten dion guztia ere bada: haurtzaroaren eta zahartzaroaren zaintzatik hasi eta BPGan inoiz agertzen ez diren etxeko lanetaraino.
Ikasgelan, horrek esan nahi du adibideak zabaltzea, onartzea «homo economicus» delakoak — izaki arrazional, kalkulatzaile eta indibidualista horrek — ez dituela pertsona errealak ordezkatzen, eta eztabaidatzea nola eragiten duten lankidetzak, justiziak edo emozioek erabaki ekonomikoetan.
Azken batean, ikasleei errealitateari begiratzeko, egiturazko desberdintasunak ulertzeko eta alternatibak pentsatzeko tresna kritikoak ematea da. Hezkuntzak ez baitu soilik ezagutzak transmititzen: mundua ikusteko modua ere moldatzen du
Zer irabazten dugu honekin?
Proposamenak ez du irakaskuntza «politizatzea» bilatzen, errealagoa eta erabilgarriagoa izatea baizik. Ikasleek lehenago edo beranduago aurkituko dituzte soldata-arrakala, zaintzak, kontziliazio-zailtasunak, enpresan edo politikan ordezkaritza txikia izatea. Hobe prest iristea.
Gainera, irakasgaia Garapen Iraunkorreko Helburuekin lotzeak zentzua ematen dio hezkuntzari: kontua ez da soilik azterketa bat gainditzea, baizik eta mundu justuago bati nola lagun diezaiokegun ikastea.
Egileak berak gogoratzen duenez, ikasgela kontzientzia kritikoa ereiteko gune pribilegiatua da. 5. GJHa Ekonomiako gaietan sartzea ez da moda bat, baizik eta bere ingurunea ulertzeko eta eraldatzeko gai diren herritarrak prestatzeko beharra.
Laburbilduz: MAL honek proposatzen du ekonomia zuri-beltzean irakastetik koloretan irakastera igarotzea, non genero-berdintasuna ez den bazterreko ohar bat, baizik eta ikasgai-zerrenda osoa zeharkatzen duen lente bat. Eta, bide batez, gure ekonomiako klaseek sistemak nola funtzionatzen duen azaltzeaz gain, nola alda daitekeen ere azaldu behar dute, guztiontzat funtziona dezan
