Ikasturte honetan amaitu dugu bigarren hezkuntzako Irakasleen Masterreko ikasleei prestakuntza ematen, eta Euskal Herriko Unibertsitateko Ekonomia eta Enpresa Fakultatean garatu zen, Donostian.
Saioen helburua bikoitza izan zen: batetik, etorkizuneko irakasleak ekonomia sozial eta solidarioaz, justizia ekonomikoaz eta hezkuntza eraldatzaileaz sentsibilizatzea; eta, bestetik, tresna praktikoak ematea, gai konplexu horiek ikasgelan aplikagarriak diren eta nerabe eta gazteei egokituta dauden hezkuntza-proposamen erreal bihurtzeko gai izan daitezen.
Prestakuntza hiru saiotan egituratu zen, teoria, hausnarketa kolektiboa eta lan praktikoa uztartuz.
Lehen saioa: ekonomiari beste begi batzuekin begiratzea
Ekonomia Social eta Solidariorako (ESS) eta egungo sistema ekonomikoaren azterketa kritikorako sarrera izan zen. Kontua ez zen ohiko ekonomia mota bat ematea, galderak irekitzea baizik: nola funtzionatzen du nagusi den eredu ekonomikoak?, nori egiten dio mesede?, zer eragin du pertsonengan eta ingurumenean?
Kapitalismoa eta desberdintasuna, interdependentzia globala edo alternatiba ekonomikoak bezalako kontzeptuetatik abiatuta, ikasleekin elkarrizketa eraikitzen joan zen. Ekonomia hezkuntzarekin lotzen zuen elkarrizketa: zer eginkizun izan dezake eskolak herritartasun kritikoa eraikitzeko? Nola heldu gai horiei diskurtso abstraktu edo moralizatzaileetan erori gabe?
Saioaren amaieran, funtsezko lehen ariketa bat egin zen: arazo sozial eta ekonomiko bat identifikatzea , talde bakoitzak ikasgelan lantzeko garrantzitsutzat jotzen zuena. Hemen kezka oso zehatzak azaleratzen hasi ziren, ingurune hurbilari eta eguneroko esperientziari lotuak..
Bigarren saioa: jolastuz (eta pentsatuz) ikastea
Beste urrats bat eman zuen praktikarantz. Ikasleak aktibatzeko eta beren ikaskuntzaren protagonista bihurtzeko pentsatutako metodologia parte-hartzaileak aurkeztu ziren: proiektuetan oinarritutako ikaskuntza, gamifikazioa, ikaskuntza kooperatiboa, kasu-ikasketak, eztabaidak edo simulazioak.
Unerik indartsuenetako bat Scape Box bat aurkeztea izan zen, finantza etikoei buruzkoa. Asmakizun-joko baten bidez, ikasleek hainbat kontzepturi egin behar izan zieten aurre, hala nola banka etikoari, finantza-krisiei edo diruaren erabilera arduratsuari. Helburua ez zen «irabaztea», baizik eta eduki konplexuak modu dinamiko, kolaboratibo eta motibatzailean nola landu daitezkeen esperimentatzea.
Esperientzia horren ondoren, talde bakoitza bere hezkuntza dinamika diseinatzen hasi zen, lehenengo saioan identifikatutako problematika oinarritzat hartuta. Hemen sormena, zalantzak, eztabaidak eta galdera praktiko asko nahasten ziren: horrek benetako ikasgela batean funtzionatuko du?, nola egokitu hizkuntza?, zer gertatzen da ikasleek parte hartzen ez badute?
Hirugarren saioa: neure unitate didaktikoa sortuz
Azken saio horretan, taldeek diseinatutako unitate didaktikoen aurkezpena egin zen. Proposamen bakoitza arazo sozial edo ekonomiko jakin batetik abiatzen zen, eta bigarren hezkuntzako edo batxilergoko ikasgelan lantzeko modu bat planteatzen zuen.
Fase horretan, Mugarik Gabeko Ekonomialarien zeregina bereziki garrantzitsua izan zen. Hezkuntzan eta gazteekin egindako lanean izandako esperientzia praktikotik abiatuta, itzulketa eraikitzailea eskaini zen, indarguneak eta balizko hobekuntzak adieraziz. Ez teoriatik, baizik eta galdera zintzotik: horrek funtzionatuko al luke ikasgelara planteatuta dagoen bezala iristen zarenean?
Izan ere, prestakuntza osoan transmititu zen funtsezko ideietako bat honako hau izan zen: ez da nahikoa ideia on bat izatea, ikasgelako errealitate zehatzera, denbora erabilgarrira, ikastetxearen testuingurura eta ikasleen aniztasunera egokitu behar da.Aukeratu zituzten gaiak taldeek landutako arazoekin lotuta zeuden, eta oso ondo islatzen dituzte gure egungo gizartearen kezkak… baita bertan irakasteko trebatzen ari direnenak ere, hala nola::
a) Taldeetako batek Donostia hiriko turistifikazioa aukeratu zuen. Bere proposamenak bigarren hezkuntzako ikasleak gonbidatzen zituen hausnartzera turismo masiboak nola eragiten dien etxebizitzari, espazio publikoari, zerbitzuei edo mugikortasunari, eta auzoek eta zentro historikoek nola jasaten duten gero eta presio handiagoa. Ez ziren diagnostikoan geratzen: ariketak irtenbideak eta neurriak pentsatzea barne hartzen zuen, pentsamendu kritikoa eta propositiboa sustatuz.
b) Beste talde batek iraunkortasuna landu zuen ikastola batean, ikastetxe bat egunerokoan jasangarriagoa nola izan daitekeen eta ikasleak prozesu horretan nola inplikatu planteatuz. Berriro ere, hitz handietatik ekintza zehatz, hurbil eta gauzagarrietara igarotzean zegoen gakoa.
c) Hirugarren talde batek emakumeek filosofian eta historian egindako ekarpenean jarri zuen arreta, eta antzerki-jarduera bat proposatu zuen, ikasleek hainbat diziplina sozial eta ekonomikotan ikusezin bihurtutako emakumeen bizitzak eta ekarpenak irudikatzeko. Kontakizun tradizionalak zalantzan jartzeko eta erreferenteak zabaltzeko modu sortzailea.
Irakasten ikastea… irakatsiz
Edukietatik haratago, prozesu honetako gauzarik baliotsuena ikaskuntza partekatua izan zen. Masterreko ikasleek ez zituzten unitate didaktikoak bakarrik diseinatu; parte hartzetik, eztabaidatik eta hausnarketa kritikotik ikastea zer den lehen pertsonan esperimentatu zuten.
Mugarik Gabeko Ekonomialarien aldetik, prestakuntza ere koherentzia-ariketa izan zen: ezin da hezkuntza eraldatzaileaz hitz egin metodologia arautuetatik eta norabide bakarrekoetatik. Horregatik, saio bakoitza gerora ikasgelara eraman nahi zenaren adibide bizia izan zen.
Azken itzulketetan errepikatzen zen bezala: «hau ideia ona da, baina ikasgelara iristen zarenean hemen zehaztu egin behar da, beste hau egokitu, denboretan pentsatu…». Gogo biziaren eta errealismoaren arteko nahasketa hori, ziur asko, ikasketarik onenetakoa da irakasle gisa bere bidea hasten duenarentzat..
Etorkizunari begira
Prestakuntza-prozesu hau ixteak sentsazio argi bat uzten du: gogoa, ideiak eta konpromisoa dago etorkizuneko irakasleen artean gizarte-erronkei hezkuntzatik heltzeko. Baina baita lagun egiteko beharra ere, esperimentatzeko, huts egiteko eta beldurrik gabe ikasteko moduko espazioak.
Donostian Irakasleen Masterrarekin izandako esperientziak erakusten du posible eta beharrezkoa dela zubiak eraikitzea unibertsitatearen, gizarte-erakundeen eta bigarren hezkuntzako gelen artean. Izan ere, herritartasun kritikoa, informatua eta konprometitua nahi badugu, ikasgelan sartu baino askoz lehenago hasten da bidea: irakatsiko dutenei prestakuntza ematen hasten da.
Eta bide horretan, galderak egitea erantzunak eskaintzea bezain garrantzitsua izan daiteke.
